中國學生普遍被認爲基礎紮實，勤奮刻苦，學習(xí)能力——特别在數學、統計等學科領域——超乎尋常，在國際大(dà)賽中屢屢摘取桂冠，将歐美(měi)發達國家的(de)學生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在後面。但是，中國科學家在國際學術舞台上的(de)整體地位不高(gāo)，能夠影(yǐng)響世界和(hé)人(rén)類的(de)重大(dà)科研成果乏善可(kě)陳，至今也(yě)隻有一位本土科學家獲得(de)了(le)諾貝爾科獎，這(zhè)是一個(gè)令人(rén)尴尬而又痛心的(de)老問題：爲什(shén)麽我們的(de)學校總是培養不出頂級的(de)科學家?以至于中國的(de)科技巨頭華爲花重金在歐美(měi)聘請幾百名科學家，國内卻鮮有耳聞。與此類似的(de)另一個(gè)現象，看起來(lái)也(yě)是悖論：一方面，美(měi)國基礎教育質量在世界上被公認爲競争力不強，就連美(měi)國人(rén)自己也(yě)承認這(zhè)一點。美(měi)國學生在閱讀、數學和(hé)基礎科學領域的(de)能力和(hé)水(shuǐ)平較差，在各種測試中的(de)成績常常低于平均值。然而，美(měi)國的(de)高(gāo)等教育質量卻獨步全球，美(měi)國科學家的(de)創新成果層出不窮，始終引領世界科學技術發展的(de)前沿。美(měi)國，一個(gè)水(shuǐ)平很低的(de)基礎教育卻支撐著(zhe)一個(gè)水(shuǐ)平最高(gāo)的(de)高(gāo)等教育體系，這(zhè)也(yě)許是世界教育史上最吊詭的(de)現象之一。我們就不禁要問：我們的(de)教育是有效的(de)嗎?這(zhè)也(yě)促使我們反思：到底什(shén)麽才是有效的(de)教育?實際上，美(měi)國學生之所以基礎差，和(hé)美(měi)國中小學的(de)教學方式有直接關系。美(měi)國教育界深受古希臘蘇格拉底“産婆術”教育思想的(de)影(yǐng)響，他(tā)們認爲：教育的(de)目的(de)在于喚醒而不是塑造；知識絕非他(tā)人(rén)所能傳授，而是學生在思考和(hé)實踐的(de)過程中逐漸自我領悟的(de)。所以，在美(měi)國課堂裏——無論是大(dà)學、中學還(hái)是小學——教師很少給學生講解知識點，而是不斷提出各種各樣的(de)問題，引導學生自己動手、動腦(nǎo)得(de)出結論。學生的(de)閱讀、思考和(hé)寫作的(de)量很大(dà)，但很少被要求去背誦什(shén)麽東西。美(měi)國學校教育是一個(gè)觀察、發現、實踐、思考、辯論、體驗和(hé)領悟的(de)過程，學生在此過程中，逐步掌握了(le)發現問題、提出問題、思考問題、尋找資料、得(de)出結論的(de)技巧和(hé)知識。雖然他(tā)們學習(xí)的(de)内容可(kě)能不夠深不夠難也(yě)不夠廣，但隻要是學生自己領悟的(de)知識點，不僅終身難以忘記，而且往往能夠舉一反三。中國學校教育深受孔子“學而時(shí)習(xí)之”思想的(de)影(yǐng)響，老師把知識點一遍又一遍地硬塞給學生，要求學生通(tōng)過不斷複習(xí)背誦，使之成爲終身不忘的(de)記憶。這(zhè)種教學方式對(duì)于傳統的(de)人(rén)文經典教育或許是有效的(de)，但對(duì)于現代自然科學、社會科學而言，其弊端是顯而易見的(de)：學生的(de)基礎知識普遍比較紮實，但也(yě)因此束縛了(le)思想和(hé)思維，喪失了(le)培養創新意識的(de)機會;更重要的(de)是，死記硬背、繁重異常的(de)基礎教育，令中國學生普遍地厭學、不喜歡思考、動手能力差。從教育的(de)目的(de)和(hé)教學方式出發，中國和(hé)美(měi)國關于“教育有效性”的(de)理(lǐ)解可(kě)能存在相當大(dà)的(de)差異。人(rén)的(de)認知不是封閉在頭腦(nǎo)之内的(de)，而是在人(rén)與環境構成的(de)整合系統中完成的(de)。教育裝備的(de)作用(yòng)就是幫助培育和(hé)保持一種新型的(de)、良好的(de)學習(xí)生态圈、學習(xí)環境以及學習(xí)文化(huà)。“全國基礎教育裝備專項調查研究”結果表明(míng)，教育裝備的(de)投入水(shuǐ)平與學生的(de)學業水(shuǐ)平不成正比，但與學生的(de)能力水(shuǐ)平是成正比的(de)。當今社會，信息技術的(de)飛(fēi)速發展對(duì)學生的(de)能力要求也(yě)發生巨大(dà)變化(huà)。因此，構建良好學習(xí)生态圈、學習(xí)環境以及營造學習(xí)文化(huà)氛圍至關重要；關注學習(xí)核心素養的(de)培養，讓先進的(de)教育裝備引領教育教學方式的(de)變革勢在必行，這(zhè)或也(yě)許是我國基礎教育補齊“短闆”的(de)最佳切入方式。近年來(lái)，欣喜地看到我們國家教育部門的(de)上層領導清醒地認識到了(le)補足“短闆”的(de)重要性，積極倡導并在全國範圍内實施創客、3D打印、STEAM教學...等教學内容,這(zhè)勢必會在未來(lái)培養許許多(duō)多(duō)全能型頂尖學科人(rén)才。1.教育裝備提供學習(xí)與試錯的(de)環境 更能激勵人(rén)的(de)智慧與創造力教育部教育裝備研究與發展中心主任曹志祥認爲：教育裝備更多(duō)的(de)不是物(wù)的(de)裝備，而是環境的(de)營造，更是教育教學環境的(de)改進。 學校的(de)環境建設、教室環境建設、設置學生的(de)數字化(huà)學習(xí)、閱讀終端都是對(duì)學習(xí)環境的(de)營造。人(rén)的(de)智慧是要在真實世界探索中才能形成的(de)，所以創客空間的(de)建立，給學生提供了(le)一個(gè)真實的(de)場(chǎng)景，讓他(tā)們能夠在真實的(de)場(chǎng)景中更好地認識世界、了(le)解自我、了(le)解自己的(de)個(gè)性并加以發展。通(tōng)過創客設備和(hé)創客教學鼓勵學生勤于觀察、發現、實踐、思考、辯論、體驗和(hé)領悟，這(zhè)恰恰是西方教育思想的(de)表現。創客教師通(tōng)過各種分(fēn)享活動，鼓勵學生觀察生活、發現問題，研究跨學科的(de)綜合性問題。在實踐中不斷試驗，體驗将想法、理(lǐ)念變成現實的(de)快(kuài)樂(yuè)。有的(de)學生應用(yòng)加速度傳感器，制作了(le)能夠監測用(yòng)戶睡(shuì)眠時(shí)身體動态的(de)裝置，有了(le)這(zhè)個(gè)儀器，用(yòng)戶就可(kě)以知道當前身體的(de)朝向，還(hái)可(kě)以知道自己有沒有在夢遊。各種天馬行空的(de)想象在這(zhè)裏成爲現實，而這(zhè)些看似“無用(yòng)”的(de)學習(xí)，卻正是教育所提倡的(de)“無用(yòng)之用(yòng)”。這(zhè)些作品中恰恰蘊含著(zhe)學生基于實踐的(de)創造力，是真正“有用(yòng)”的(de)創客教育。2、教育裝備爲學生的(de)深度學習(xí)和(hé)協作學習(xí)提供有力保障隻有在實踐、探究的(de)過程中習(xí)得(de)的(de)知識技能，才記得(de)牢靠，學習(xí)過程才是深度學習(xí)。團隊成員(yuán)間進行討(tǎo)論、反思後能夠形成成熟的(de)意見，讓知識學習(xí)過程實現批判性思維與社會協作的(de)結合，甚至能把知識轉化(huà)到新的(de)領域，這(zhè)才是真正的(de)智慧學習(xí)。因此應積極鼓勵學生創新作品、批判性思考，提升解決問題的(de)能力。有位學生因爲對(duì)小雞孵化(huà)過程感到好奇，又不方便到農家觀察小雞孵化(huà)，和(hé)同伴組成團隊利用(yòng)創客課程中學到的(de)單片機和(hé)物(wù)聯網技術，動手制作了(le)小雞孵化(huà)恒溫箱，并成功孵化(huà)了(le)小雞。小雞孵化(huà)這(zhè)個(gè)跨學科項目，不僅讓她們将物(wù)理(lǐ)、生物(wù)書(shū)上的(de)知識學以緻用(yòng)，也(yě)體會到團隊創作的(de)快(kuài)樂(yuè)，更讓師生感受到新生命誕生的(de)喜悅。3.教育裝備提供學習(xí)環境的(de)物(wù)質基礎 提高(gāo)學生核心素養随著(zhe)信息時(shí)代的(de)到來(lái)，知識的(de)情境性日益增強。核心素養的(de)培養與發展，離不開情境學習(xí)。教育裝備爲情境教學提供了(le)物(wù)質基礎，讓學習(xí)有了(le)實踐、操作的(de)環境。尤其是在實踐性強的(de)教育教學中，學生對(duì)于課程内容的(de)個(gè)性化(huà)體驗讓學生充分(fēn)發揮自主性，積極交流獲得(de)新知。這(zhè)對(duì)教師提出了(le)更高(gāo)的(de)要求，要求教師結合教育裝備對(duì)課程進行深度開發，設計學習(xí)情境、開展情境教學，提高(gāo)自身的(de)課程研究、開發、管理(lǐ)和(hé)實施能力。可(kě)以通(tōng)過傳統的(de)小組討(tǎo)論、小班授課，讓學生在真實的(de)情境學習(xí)中，知識得(de)以創造，專業素養獲得(de)發展。
除學科知識外，在創客教育中分(fēn)享理(lǐ)念以及學生的(de)創新、實踐、協作等能力也(yě)是教學評價内容的(de)有機組成部分(fēn)，評價内容呈多(duō)元化(huà)、立體化(huà)。傳統的(de)評價單一，很難對(duì)過程性學習(xí)成果進行跟蹤，形成完整有效的(de)評價體系。創客教育是學生爲解決真實問題，将創意變爲現實，将想法具體的(de)過程。在教學中，師生對(duì)問題、解決辦法和(hé)解決結果進行持續地評價，因此創客教育需要采取過程性評價。不同的(de)評價内容需要有與之相匹配的(de)評價工具與評價方法，創客教育的(de)教學評價是綜合多(duō)種評價工具和(hé)評價方法，以實現創客教育所追求的(de)多(duō)方位、立體評價。可(kě)喜的(de)是，很多(duō)學校紛紛探尋将學生自創内容、想法整合到教學行爲活動的(de)新途徑。例如某小學開展樹娃娃微店(diàn)，線上實現過程性評價，線下(xià)兌換積分(fēn)，将學習(xí)過程性測評與創造作品完美(měi)地結合起來(lái)，讓學生獲得(de)成就感，獲得(de)源源不斷的(de)創造動力。
