教育是面向未來(lái)的(de)事業，研判中國未來(lái)教育的(de)發展趨勢，對(duì)于今日中國教育的(de)發展有著(zhe)極爲重要的(de)意義。根據國家發展的(de)總體安排、社會的(de)變化(huà)、世界教育的(de)發展趨勢和(hé)教育自身演變的(de)規律，洋洋教育預判未來(lái)中國教育将有十大(dà)重要發展趨勢。
第四次産業革命以雲計算(suàn)和(hé)人(rén)工智能爲标志。第四次産業革命已經影(yǐng)響了(le)許多(duō)領域，整個(gè)社會越來(lái)越智能化(huà)、自動化(huà)、數字化(huà)。以互聯網、雲計算(suàn)、大(dà)數據、物(wù)聯網、人(rén)工智能等爲代表的(de)信息技術在教育領域中的(de)應用(yòng)越來(lái)越廣泛，教育業務開始智能化(huà)、自動化(huà)和(hé)數字化(huà)。MOOC、混合式學習(xí)、翻轉課堂等都已經得(de)到了(le)廣泛應用(yòng)，智能教學系統（ITS）、智能決策支持系統、智能計算(suàn)機輔助教學（CAI）系統也(yě)迅速發展，物(wù)聯網已經在課堂教學、課外學習(xí)和(hé)教育管理(lǐ)三個(gè)方面給教育提供了(le)相應的(de)支持。信息技術在教育領域的(de)應用(yòng)能夠提高(gāo)教育的(de)效率，降低教育投入的(de)成本，取得(de)更好的(de)教學效果。根據研究，在未來(lái)我國710萬工作崗位将消失，700種職業，47%的(de)工作都可(kě)能被人(rén)工智能/機器人(rén)取代,而同時(shí)也(yě)将出現許多(duō)新職業。面對(duì)未來(lái)職業的(de)改變，教育領域必須及時(shí)調整人(rén)才培養目标。在知識記憶和(hé)簡單理(lǐ)解方面，人(rén)工智能在很多(duō)方面已經超越了(le)人(rén)類，在未來(lái)靠知識記憶和(hé)簡單理(lǐ)解爲主的(de)工作将全面被人(rén)工智能所取代，所以整個(gè)教育體系的(de)目标必須全面地加以調整，由知識記憶爲主轉向能力培養爲主，更加注重培養人(rén)的(de)批判性思考能力、創造能力、創新精神和(hé)創業精神，更加注重培養人(rén)機合作的(de)能力。混合式學習(xí)不單是面對(duì)面式的(de)學習(xí)和(hé)在線學習(xí)的(de)簡單混合，而是混合多(duō)種教學設備、多(duō)種教學方法、多(duō)種學習(xí)策略與評價方法、同步學習(xí)與異步學習(xí)、多(duō)種課程和(hé)學習(xí)資源等。混合式學習(xí)汲取了(le)面對(duì)面學習(xí)和(hé)在線學習(xí)的(de)優勢，比單純的(de)面對(duì)面學習(xí)和(hé)在線學習(xí)更有效，在學習(xí)計劃制定、學習(xí)方法設計、學習(xí)效果評價和(hé)學習(xí)記錄跟蹤等有突出的(de)優勢，有達到降低成本，提高(gāo)學習(xí)效果的(de)突出優勢，在許多(duō)發達國家，混合式學習(xí)已經得(de)到廣泛應用(yòng)，是未來(lái)教育的(de)重要形态和(hé)發展趨勢。我國學校互聯網普及率已經達到了(le)很高(gāo)的(de)比例，推動混合式學習(xí)已經具備了(le)足夠的(de)物(wù)質條件，實踐中，有些學校也(yě)已經采用(yòng)混合式學習(xí)方式，這(zhè)對(duì)于提高(gāo)我國學校的(de)教學效果，提高(gāo)教育投入的(de)效益具有重要的(de)意義。四、學生的(de)培養更加個(gè)性化(huà)個(gè)性化(huà)培養是指學校根據每個(gè)學生特點而采取針對(duì)性教育培養的(de)人(rén)才培養模式，是與工業時(shí)代學校統一化(huà)、标準化(huà)和(hé)規模化(huà)的(de)學生培養模式相對(duì)應的(de)一種培養方式。因材施教是自古以來(lái)的(de)教育理(lǐ)想之一，也(yě)是最符合人(rén)才成長(cháng)規律的(de)培養模式。同時(shí)随著(zhe)技術的(de)進步，特别是互聯網、大(dà)數據、人(rén)工智能和(hé)物(wù)聯網在教育中的(de)應用(yòng)，爲學生的(de)個(gè)性化(huà)培養提供了(le)技術的(de)和(hé)經濟上的(de)可(kě)能性。例如通(tōng)過大(dà)數據，學校和(hé)教師可(kě)以分(fēn)析學生的(de)學習(xí)傾向、學習(xí)動機、學習(xí)風格和(hé)學習(xí)愛(ài)好等，能夠實現個(gè)性化(huà)的(de)推送學習(xí)資源，精準化(huà)的(de)輔助學生，自助化(huà)完成學習(xí)目标等。未來(lái)社會的(de)發展需要具備終身學習(xí)能力的(de)人(rén)，這(zhè)需要學生在學校教育時(shí)期培養積極主動的(de)學習(xí)能力和(hé)學習(xí)願望，這(zhè)必然要求改變傳統的(de)教學模式，使得(de)學生的(de)學習(xí)更多(duō)地以學生爲中心。同時(shí)，互聯網的(de)大(dà)發展也(yě)爲以學生爲中心的(de)學習(xí)提供了(le)可(kě)能，互聯網的(de)教育資源已經極大(dà)豐富，未來(lái)還(hái)将更豐富，這(zhè)爲學生主動學習(xí)提供了(le)必要的(de)條件。人(rén)工智能将全面輔助學生課程内外的(de)學習(xí)，這(zhè)爲學生的(de)主動學習(xí)提供了(le)更大(dà)的(de)可(kě)能。此外，混合式學習(xí)也(yě)是以學生爲中心的(de)，混合式學習(xí)改變了(le)傳統課堂教學以教師爲中心的(de)學習(xí)模式，要求學生在學習(xí)中更加積極主動。六、教師的(de)角色和(hé)作用(yòng)将發生變化(huà)教師的(de)角色和(hé)作用(yòng)正在發生重大(dà)的(de)變化(huà)，主要體現在兩個(gè)方面：一是教師角色的(de)分(fēn)工更加明(míng)顯。教師隊伍日趨分(fēn)爲授課教師和(hé)輔導教師兩大(dà)類，一些講課能力強、水(shuǐ)平高(gāo)、能夠契合學生需要的(de)教師将主要擔當起授課教師的(de)角色，除了(le)面授，這(zhè)類教師的(de)講課視頻(pín)将通(tōng)過互聯網等技術手段廣泛傳播，滿足廣大(dà)學生的(de)需要。而許多(duō)教師将承擔起輔導教師的(de)角色，針對(duì)學生的(de)需要進行輔導，滿足學生的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)需求；二是教師将主要承擔起學生學習(xí)規劃者和(hé)引導者的(de)作用(yòng)，而不是直接的(de)知識傳授。大(dà)部分(fēn)教師的(de)作用(yòng)将不再是直接傳授知識，而是要承擔起爲學生訂制個(gè)性化(huà)學習(xí)方案的(de)角色，将起到學生學習(xí)規劃者和(hé)引領者的(de)作用(yòng)，針對(duì)不同學生的(de)不同學習(xí)需求制定不同的(de)學習(xí)規劃，并且對(duì)學生的(de)學習(xí)進行引導。學校的(de)辦學模式開始進入了(le)追求個(gè)性的(de)時(shí)代，追求個(gè)性時(shí)代的(de)學校主要有二個(gè)明(míng)顯特征：一是從千校一面到個(gè)性發展。随著(zhe)社會發展，千校一面的(de)組織模式已經不适應社會的(de)發展需要，人(rén)們未來(lái)的(de)教育需求将從教育需要的(de)滿足向追求更好教育的(de)方向演進。所謂的(de)更好教育就是适應每個(gè)學生特點的(de)教育，在教育基本普及的(de)情況下(xià)，人(rén)們更加期望選擇符合學生特點的(de)個(gè)性化(huà)學校，這(zhè)必然要求學校向更加個(gè)性化(huà)的(de)方向發展，隻有更加具備個(gè)性的(de)學校才能夠滿足人(rén)們對(duì)更好教育的(de)需求。二是學校的(de)組織模式将更加彈性靈活。學校組織模式變化(huà)的(de)基本動向就是彈性學制的(de)采用(yòng)和(hé)組織結構的(de)扁平化(huà)，學校将根據學生的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)需要采用(yòng)更加個(gè)性化(huà)的(de)教學安排和(hé)活動安排，組織層級也(yě)将相應減少，金字塔式的(de)垂直管理(lǐ)體系将日趨扁平化(huà)。八、終身學習(xí)将成爲人(rén)們的(de)生活方式 知識社會需要人(rén)們不斷更新知識和(hé)能力，以滿足職業的(de)要求和(hé)社會進步的(de)需要，這(zhè)将帶來(lái)終身學習(xí)的(de)普及，而技術的(de)進步尤其是信息技術的(de)發展也(yě)爲人(rén)們終身學習(xí)提供了(le)可(kě)能，互聯網上豐富的(de)教育資源爲人(rén)們終身學習(xí)提供了(le)現實的(de)條件，人(rén)工智能能夠成爲人(rén)們終身學習(xí)的(de)有力助手，信息技術與終身學習(xí)深度融合呈現出雙向互動新趨勢，也(yě)在推動繼續教育轉型升級。此外，終身學習(xí)不但要求人(rén)們從學校畢業後繼續學習(xí)，也(yě)要求學校教育方式的(de)轉變，學校應當更加培養人(rén)們的(de)終身學習(xí)能力和(hé)主動學習(xí)的(de)精神，而不是單純的(de)知識傳授。學習(xí)将伴随人(rén)的(de)一生，終身學習(xí)将成爲人(rén)們的(de)日常生活方式。各國政府認識到了(le)教育國際化(huà)的(de)大(dà)趨勢及對(duì)其政治、文化(huà)和(hé)教育等方面的(de)重要意義，積極采取舉措促進教育對(duì)外交流與合作。加強教育對(duì)外交流與合作已經成爲教育領域的(de)重大(dà)趨勢，學生和(hé)教師的(de)流動日趨頻(pín)繁，教育理(lǐ)念、課程體系、教師、辦學模式日益呈現國際色彩，這(zhè)種趨勢在我國也(yě)已經日趨明(míng)顯。2018年，我國出國留學人(rén)員(yuán)總數高(gāo)達66.21萬人(rén)，1978-2016年出國留學人(rén)數累計達585.71萬人(rén)，我國已經是世界最大(dà)的(de)留學國。近些年來(lái)，出國留學人(rén)數持續增長(cháng)，留學在我國已逐漸成爲一種常态化(huà)或者說平民化(huà)現象。中外合作辦學的(de)規模也(yě)日趨擴大(dà)，全國經審批的(de)中外合作辦學機構和(hé)項目2500餘個(gè)，包含理(lǐ)學、工學、農學、醫學、法學、教育學等11個(gè)學科門類200多(duō)個(gè)專業。合作對(duì)象涉及36個(gè)國家和(hé)地區(qū)，800多(duō)所外方高(gāo)校，700多(duō)所中方高(gāo)校高(gāo)等教育階段中外合作辦學在校生超60萬人(rén)，中外合作辦學畢業生超過200萬人(rén)。根據全球教育國際化(huà)的(de)發展趨勢和(hé)我國既定的(de)對(duì)外開放政策，可(kě)以預判，我國教育對(duì)外交流與合作将進一步發展。改革開放以來(lái)，我國民辦教育逐漸發展壯大(dà)，已經成爲社會主義教育事業的(de)重要組成部分(fēn)随著(zhe)社會的(de)發展，可(kě)以預見民辦教育将迎來(lái)大(dà)發展，主要的(de)理(lǐ)由有三點：一是私立教育的(de)大(dà)發展是世界性趨勢。全球範圍内大(dà)多(duō)數國家的(de)私立教育呈現持續增長(cháng)的(de)趨勢，教育民營化(huà)的(de)比例總體呈現上升趨勢，越來(lái)越多(duō)的(de)學校由社會力量舉辦、運營和(hé)提供經費。二是我國政府對(duì)民辦教育的(de)發展采取了(le)鼓勵的(de)态度。《民辦教育促進法》明(míng)确提出國家對(duì)民辦教育實行積極鼓勵、大(dà)力支持的(de)方針。《國務院關于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的(de)若幹意見》也(yě)明(míng)确提出放寬辦學準入條件、拓寬辦學籌資渠道、加大(dà)财政投入力度、落實同等資助政策、落實稅費優惠等激勵民辦教育發展的(de)種種措施，已經形成了(le)民辦教育持續發展利好的(de)政策環境。三是我國社會需要民辦教育的(de)大(dà)發展。我國社會主要矛盾已經轉化(huà)爲人(rén)民日益增長(cháng)的(de)美(měi)好生活需要和(hé)不平衡不充分(fēn)的(de)發展之間的(de)矛盾。在教育領域，這(zhè)個(gè)主要矛盾體現在人(rén)民日益增長(cháng)的(de)教育需要和(hé)教育不平衡不充分(fēn)的(de)發展之間的(de)矛盾。解決教育領域的(de)矛盾，不但需要公辦教育更快(kuài)更好地發展，也(yě)需要民辦教育的(de)大(dà)發展。基于公共财政投入的(de)限制，公辦教育主要辦學方向是提供更多(duō)更好的(de)基本教育公共服務，而民辦教育則能夠提供更多(duō)優質的(de)差異化(huà)教育服務，滿足人(rén)們的(de)個(gè)性化(huà)教育需求，公辦教育與民辦教育相互補充，相互協作，才能夠化(huà)解教育領域的(de)主要矛盾，更好地滿足人(rén)們日益增長(cháng)的(de)教育需求。
